O uso intenso de PCs piora o desempenho escolar<\/strong><\/em><\/p>\nS\u00c3O PAULO – O uso intenso de PCs piora o desempenho escolar, sugerem dados de uma pesquisa da Unicamp.<\/p>\n
“O resultado mais importante… surgiu quando os estudantes disseram sempre usar o computador. Entre esses, n\u00e3o importou a classe social ou disciplina, o desempenho foi sempre pior do que entre os que nunca usaram”, disse Jacques Wainer, do Instituto de Computa\u00e7\u00e3o da Unicamp, \u00e0 Ag\u00eancia Fapesp (http:\/\/www.agencia.fapesp.br), que divulgou o estudo.<\/p>\n
Entre os alunos da 8a s\u00e9rie, o quadro foi semelhante. Wainer e Tom Dwyer, do Instituto de Filosofia e Ci\u00eancias Humanas, coordenaram a pesquisa.<\/p>\n
Os resultados mostraram, por exemplo, que na 4a s\u00e9rie os estudantes de classe alta que raramente usaram o computador para as tarefas tiveram, em m\u00e9dia, 15 pontos a menos do que os que nunca o fizeram, tanto em portugu\u00eas quanto em matem\u00e1tica.<\/p>\n
J\u00e1 entre os alunos mais pobres que usaram computador, mesmo que raramente, houve uma piora mais acentuada nas notas em rela\u00e7\u00e3o aos estudantes que nunca usaram PCs. Esse grupo apresentou uma diferen\u00e7a m\u00e9dia de 25 pontos em portugu\u00eas e 15 pontos em matem\u00e1tica.<\/p>\n
A pesquisa utilizou dados do Sistema de Avalia\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica (Saeb), exame aplicado em todos os Estados a alunos de 4a e 8a s\u00e9ries do ensino fundamental e da 3a s\u00e9rie do ensino m\u00e9dio.<\/p>\n
OTIMISMO NO PLANALTO<\/p>\n
O governo federal tem promovido esfor\u00e7os para melhorar a inclus\u00e3o digital e tenta por uma segunda vez realizar uma licita\u00e7\u00e3o para compra de 150 mil notebooks educacionais de baixo custo para distribui\u00e7\u00e3o entre alunos do ensino fundamental de 300 escolas do pa\u00eds. A primeira tentativa n\u00e3o atendeu \u00e0s exig\u00eancias de pre\u00e7o do governo.<\/p>\n
O assessor da Presid\u00eancia da Rep\u00fablica Jos\u00e9 Luiz Aquino, que trabalha no projeto Um Computador por Aluno (UCA), afirmou em entrevista por telefone que h\u00e1 diferen\u00e7as entre o uso de computadores em laborat\u00f3rios de inform\u00e1tica, em que as m\u00e1quinas s\u00e3o compartilhadas por v\u00e1rios alunos, e o projeto do governo em que os estudantes poderiam levar para casa os equipamentos no futuro.<\/p>\n
“Queremos testar nas 300 escolas ainda este ano para sabermos os resultados (no desempenho dos alunos), mas piora eu tenho certeza que n\u00e3o vai acontecer. Nosso modelo \u00e9 diferente”, disse Aquino, que preferiu n\u00e3o comentar imediatamente os resultados da pesquisa. A Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o \u00e0 Dist\u00e2ncia do Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o tamb\u00e9m n\u00e3o quis comentar o estudo, informando que ainda n\u00e3o tivera tempo suficiente para examin\u00e1-lo.<\/p>\n
Apesar de o trabalho detectar uma rela\u00e7\u00e3o entre o uso do computador e piora nas notas, os autores n\u00e3o conseguem identificar, sem mais levantamentos, os motivos para o quadro nem porque o efeito da inclus\u00e3o digital entre alunos mais pobres ser mais grave.<\/p>\n
“Nossos resultados devem inspirar profundas interroga\u00e7\u00f5es entre todos aqueles que ap\u00f3iam o uso de computadores no sistema escolar e nos lares e telecentros da na\u00e7\u00e3o, em nome da luta contra uma suposta \u00b4desigualdade digital”\u00b4, afirma a pesquisa “Desvendendo Mitos: Os Computadores e o Desempenho no Sistema Escolar”, dispon\u00edvel em http:\/\/www.scielo.br.<\/p>\n
“Como o computador \u00e9 bom para n\u00f3s, professores, por exemplo, tendemos a achar que ele \u00e9 \u00fatil para todos. Mas ele n\u00e3o \u00e9 uma solu\u00e7\u00e3o m\u00e1gica para a educa\u00e7\u00e3o”, disse Wainer \u00e0 ag\u00eancia.<\/p>\n
Reuters<\/h4>\n
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<\/a><\/p>\nSal\u00e1rio de professor<\/strong>
\n“A experi\u00eancia dos estados mais bem-sucedidos mostra que consertar a educa\u00e7\u00e3o requer muito mais do que jogar dinheiro no sistema”
\nClaudio de Moura Castro<\/p>\nSegundo afirmativa corrente, os professores da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica ganham pouco, por isso a educa\u00e7\u00e3o \u00e9 ruim. Como tenho a infeliz sina de acreditar na ci\u00eancia, para mim isso \u00e9 assunto de contar e medir. Ganhar pouco ou muito \u00e9 uma quest\u00e3o relativa (como se viu pelas discuss\u00f5es sobre sal\u00e1rios de deputados e ju\u00edzes). Portanto, s\u00f3 tem sentido a compara\u00e7\u00e3o com categorias equivalentes. Com Gustavo Ioschpe, fiz uma revis\u00e3o de duas pesquisas meticulosas, cotejando o sal\u00e1rio dos professores com o de outros grupos profissionais na Am\u00e9rica Latina. Os resultados colidem com os mitos. Em confronto com pessoas de educa\u00e7\u00e3o equivalente, os professores n\u00e3o ganham menos. Calculando-se os sal\u00e1rios-hora, aumenta a superioridade salarial dos mestres, inclusive dos brasileiros. Ou seja, n\u00e3o se pode dizer que os professores ganham mal, considerando a remunera\u00e7\u00e3o de profissionais com igual escolaridade. H\u00e1 significativas varia\u00e7\u00f5es, de estado para estado, sendo alguns professores realmente mal pagos. Mas, como a educa\u00e7\u00e3o \u00e9 ruim na m\u00e9dia, faz sentido comparar sal\u00e1rios de professores, tamb\u00e9m na m\u00e9dia.<\/font><\/font> Outro estudo interessante nos \u00e9 dado por uma pesquisa recente de Samuel Pessoa, na qual o autor confronta os sal\u00e1rios do sistema privado com os do sistema p\u00fablico. Em contraste com as conversas de botequim, em m\u00e9dia os sal\u00e1rios do setor privado s\u00e3o <\/font><\/font>ligeiramente <\/font><\/font>inferiores, apesar da ampla superioridade no desempenho dos seus alunos. Mais um abalo s\u00edsmico nos castelos da imagina\u00e7\u00e3o. Outra maneira de ver o assunto \u00e9 perguntar se a sal\u00e1rios maiores corresponde um ensino de qualidade superior. Filosofar n\u00e3o resolve. Faz mais sentido calcular os coeficientes de correla\u00e7\u00e3o. No caso, esses n\u00fameros medem a probabilidade de que sal\u00e1rios mais altos dos professores ocorram nos sistemas estaduais com melhor educa\u00e7\u00e3o \u2013 medida por um \u00edndice de desenvolvimento da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica (Ideb) mais elevado. Foram tomadas v\u00e1rias defini\u00e7\u00f5es de sal\u00e1rio: do ensino m\u00e9dio, do fundamental, sal\u00e1rio-hora, com e sem gratifica\u00e7\u00e3o e, tamb\u00e9m, o or\u00e7amento estadual para a educa\u00e7\u00e3o (per capita). Os resultados s\u00e3o sempre os mesmos, quaisquer que sejam as defini\u00e7\u00f5es. N\u00e3o h\u00e1 nenhuma associa\u00e7\u00e3o entre sal\u00e1rio alto e educa\u00e7\u00e3o boa. Os estados com desempenho superior no ensino tanto podem pagar bem como mal. Por exemplo, Alagoas e Amazonas pagam muito e t\u00eam desempenho fraco. Minas e Santa Catarina pagam pouco e est\u00e3o no topo da lista do Ideb.<\/font><\/font> S\u00f3 h\u00e1 uma conclus\u00e3o poss\u00edvel da an\u00e1lise de tais n\u00fameros: a m\u00e1 qualidade do nosso ensino n\u00e3o pode ser explicada pelos sal\u00e1rios dos professores. N\u00e3o se trata de metaf\u00edsica nem de imponder\u00e1veis. Quem discordar dessa afirmativa que trate de demonstrar que os <\/font><\/font>n\u00fameros est\u00e3o errados. Mas, remexendo <\/font><\/font>outros n\u00fameros, podemos encontrar algumas pistas intrigantes. Pesquisa recente indicou que 80% dos professores da rede p\u00fablica estavam insatisfeitos e com sua auto-estima chamuscada. J\u00e1 em uma pesquisa com escolas privadas de todo o Brasil, verifiquei que 80% dos professores estavam satisfeitos. Ou seja, com n\u00edveis salariais parecidos, as escolas privadas \u2013 n\u00e3o apenas as de elite \u2013 atraem melhores professores e os mant\u00eam contentes. N\u00e3o h\u00e1 dados confi\u00e1veis, mas parece que os professores est\u00e3o tamb\u00e9m contentes nas p\u00fablicas bem lideradas.<\/font><\/font>
\nSe essas id\u00e9ias fazem sentido, os sistemas p\u00fablicos ganhariam em qualidade se conseguissem criar um ambiente mais positivo e estimulante para os seus professores. Como a escola tem a cara do diretor, a sua escolha irrespons\u00e1vel arru\u00edna o ensino. Onde isso ocorre, os professores se sentem desvalorizados e manipulados pela burocracia. Os mais graves pepinos est\u00e3o no clientelismo do governo local. A politicagem passa na frente das preocupa\u00e7\u00f5es com a qualidade. A carreira do magist\u00e9rio \u00e9 leniente com malandros e incompetentes. \u00c9 a “incompet\u00eancia ignorada, a compet\u00eancia n\u00e3o reconhecida”. No fim das contas, a experi\u00eancia dos estados mais bem-sucedidos mostra que consertar a educa\u00e7\u00e3o requer muito mais do que jogar dinheiro no sistema.<\/font><\/font><\/p>\n
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